摘要：文章运用问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法对贵州省高校体育教育专业武术课程设置现状进行调查研究，分析其存在的问题并提出合理的建议。 前言 武术作为中华民族文化的瑰宝，近年来国家政府对其之重视日益增加，武术进校园政策大力开展，特别在中小学《体育与健康》课程中更加引起人们关注，这将对中小学体育教师的武术专业技能及教学能力要求更高。 1 研究对象与研究方法 1.1 研究对象 贵州省高校体育教育专业武术课程的设置。 1.2 研究方法 1.2.1 访谈法 对高校武术教师进行咨询访谈、电话交流，实地了解课程培养方向、内容设置、学习状况和教学状况等。 1.2.2 数据统计法 通过对回收问卷获取相关的数据进行统计，并对数据进行处理。 1.2.3 问卷调查法 分别抽取贵州省不同地区的6所高校——贵阳市贵州师范大学、贵阳市贵州大学、遵义市遵义师范学院、铜仁市铜仁学院、凯里市凯里学院、安顺市安顺学院的在校学生和老师发放问卷240份，收回问卷231份，有效率为96.25%。 2 研究结果与分析 2.1 贵州省高校体育教育专业武术课程设置的概述 提倡素质教育是当今社会的发展趋势，武术将成为不可或缺的一项传统体育教材。从宏观上看，武术进校园是使武术得到继承和发展的一项战略措施。这对培养武术教师的高等院校加大了要求。就贵州省6所院校的问卷调查分析及访谈可得，各院校体育教育专业都设有武术课，其培养方向是中小学武术教师。调查研究的6所院校武术教学大纲都是依据国家规定的武术课程指导纲要再与本校实际情况结合对课程评价、课的指导思想、教学目标等部分进行修订和完善，但在实际课程开设过程中因各种原因又并不完全依据制定的大纲来实施。 2.2 贵州省高校体育教育专业武术课程设置的调查分析 经过网络查询资料和访谈得知贵州省各高校武术教学大纲中的内容主要是国际规定的套路，如：简化二十四式太极拳、长拳、器械（刀、剑）等。在攻防格斗技术和理论中学习较少。在这样的学习过程当中，学习动作数量多，不易记忆，在课程设置的课时中很难掌握教学内容。 2.2.1 武术课程的类型 武术类课程是体育教育专业的6类主干课程之一。课程开设分为必修课和选修课两种类型；选修课又分为限制选修课和任意选修课。其中必修课是国家规定的体育教育本科专业所必须开设的专业基础课程；选修课程作为专业提高课程，在限制选修课程和任选选修课程中均设置有武术课程Ⅲ。 2.2.2 各学期与时数的安排 由表1数据可得：贵州省六所高校体育教育教学大纲开设武术必修课程的学期与课时不同，说明各高校对武术专业课程的重视程度以及课程开设要求和条件都是有区别的。 2.2.3 教学内容设置 贵州省6所高校武术课在必修课和选修课中都有开设，武术课教学内容集中在套路的传授上，这样使得院校学习到的相关知识与中小学体育与健康课程标准颁布实施后学校武术内容不能很好的衔接。近几年有几所学校对武术进行了调整开设了散打、跆拳道项目，但调整地还不全面，还不能达到中小学教育改革的目的。 从表2分析发现，必修课中所设置的武术理论教材教法和功防动作理论内容仅一半院校设有，武术健身与养生开设仅占17%，套路创编则没有院校开设，表明有超过一半的院校不重视其内容，这将影响武术必修课的教学的效果。 在表3中可见专修武术课程设置中（包括理论和技术部分）课程内容是各院校的武术教师自己或共同制定。 2.2.4 武术课教材选择 通过访谈得知，各高校必修课教材基本选用“邱丕相主编的体育学院通用《武术》教材，人民体育出版社，内容主要包括：“武术概述、武术教学、武术竞赛的组织与裁判、武术图解知识、常用动作术语及动作要求、基本功和基本动作、套路运动、功放实用动作等”和唐波主编《武术》教材，北京师范大学出版社，内容主要包括：“武术运动概述、武术的产生与发展、武术技法分析、武术图解知识与套路创编、学校武术与教学、武术徒手基本动作与方法、太极拳、武术主要器械方法、武术运动常见损伤分析与防治、武术运动的评判与鉴赏”等内容。专修教材基本都用“邱丕相主编的《中国武术教程》教材，内容包括：“武术运动概述、武术的形成与发展、拳术、器械、对练与集体项目、武术套路教学、套路运动训练、武术套路竞赛的组织与裁判、武术套路创编与图解知识、散打运动概述、散打教学、散打训练、散打竞赛的组织与裁判、太极推手、其他格斗技术介绍”等内容。总体上看，无论是必修课还是选修课教材都比较单一，随着教学内容的不断改革，教材却没有多大的变化，只是每年选择不同版本而已。 3 存在的问题 “课程体系设置是影响专业人才培养质量最重要的因素，也是高等体育教育专业进一步深化改革的关键”。经过调查研究，各高校都开设有武术课，武术课程设置能与新课改相适应，课程结构较为合理，但在教学效果和教学质量上还存在一定的不足，导致学生毕业走到工作岗位不能适应教学岗位。研究发现主要发出现以下不足： 从表4所示可以得出，武术课程内容开设存在的问题主要从以下几个方面来论述：（1）武术课程能否满足学生的需要；（2）武术普修课内容学生掌握情况；（3）中学体育教师武术理论、技术对教学的影响程度统计。 3.1 内容设置单一，不能满足学生的需求 贵州省各高校武术课程内容主要分为理论部分和技术部分。通过访谈得知，在实际教学中理论教学得不到重视，绝大多数学校理论教授是在受天气影响无法进行技能学习时才进行，理论学习时间与计划规定不相符，学生学习武术理论知识的课时严重不足，很难完成对理论的学习计划，以致学生对理论和文化认识不充分，建立不了完系统的知识体系。 武术技能必修课程和选修课程学习主要以套路为主，必修课中主要是一些简单的初级拳术，器械（刀、剑）。选修课主要是国际规定的竞赛套路，内容固定，练习时枯燥乏味，因此学生学习的积极性也不高，很多学生考试完很快就忘了所学套路动作。从表4我们得知，大部分学生认为在武术课中并没有学习到自己想要的东西，学生的知识需求得不到满足。 3.2 课程结构不完整，限制了课程发展 据调查可得，贵州6所高校体育教育专业中武术课开设主要分为两种：一种是必修，一种是选修。在此基础上又将选修课中又分为任选课和限选课。表4显示，在普修课学习内容的掌握情况不是很理想，而专修课则是在必修课的基础上继续学习，这样大部分同学就丧失了继续学习武术专修课程的动力，导致必修课设置直接影响选修课的开设效果。由此可见，贵州省各高校武术课程结构不够完整，限制了武术课程的开展，其教学成绩也将受到影响，得不到发展。 3.3 课程结构不完整，难以适从课程发展 从表4数据显示和课程开设情况来看，大部分学生对普修课程内容掌握的不是很理想，而专修课则是在必修课的基础上继续学习，这样大部分同学就丧失了继续学习武术专修课程的动力，导致必修课设置直接影响选修课的开设效果。由此不难看出，贵州省各高校武术课程结构不够完整，难以适从课程的全面发展。 3.4 培养方向在课堂中得不到贯彻落实，忽视了学生自身能力发展 高校体育教育专业的培养方向是将学生培养成合格的中小学体育教师，在到达工作岗位之前掌握相关知识，拥有教育教学的能力。所以说作为中小学体育教师不仅要具备良好的术科技能，还要建立完备的理论体系。然而问卷结果显示（见表4）只有10%的学生认为的武术理论和技术对教学的影响重要和5%同学认为非常重要。通过访谈，我们了解到大部分院校武术课程的必修课和选修课教学都侧重于单一的整套套路的练习，而学生的大部分时间都花费在了套路记忆，忽视了我们为什么学习这些内容，大部分同学虽然能够达到武术考评标准，但并没有教学工作的能力，不能适应岗位要求。 4 结论与建议 4.1 结论 （1）贵州省各高校体育教育专业武术课程依据规定开设，各学校并根据自身条件作了适当调整。 （2）教学内容以套路为主的课堂已不能满足学生的需求。 （3）相关理论知识学习的课时不足，以致学生对武术的认识不够清晰。 （4）教学效果达不到预期目标，需进一步加强改善教学内容、方法。 （5）课程结构设置不够合理，导致学生放弃继续学习武术的机会，影响学生能力的发展。 4.2 建议 （1）了解学生的心理，提高其学习武术的兴趣。 （2）从教学内容的改革着手，改变单一的武术套路教学，增加一部分学生感兴趣的散打和跆拳道技术。 （3）明确培养方向是中小学体育教师根据工作需要合理的安排教学，让学生达到岗位工作的要求。 （4）增加武术理论及相关知识学习的课时，扩充学生的知识面。 （5）调整武术课程设置机构，保障武术教学工作正常进行。 参考文献： [1]瑚哲纯.安徽省体育教育专业武术课程开设现状调查和对策研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2009. [2]邱丕相.武术[M].第3版.北京：人民体育出版社，1999：1-2. [3]唐波.武术[M].第1版.北京：北京师范大学出版社，2008：1-5. [4]邱丕相.中国武术教程[M].北京：人民教育出版社，2004：1-14. [5]杜学工.体育新课程标准对高校体育教育专业人才培养的影响与对策研究[N].陕西教育报，2011-03-01（3）. [6]孙言铭.贵州省高校体育教育专业课程设置优化探析[J].新西部2011（10）：13-15.